幼儿混龄教育算特色教育吗？

一、幼儿混龄教育算特色教育吗？

混龄教育引起我们对依据年龄阶段制定目标的狭隘性进行反思：发展的年龄目标和发展的层次目标将如何协调？发展层次与个体年龄阶段的不对应性，将导致教育行为发生怎样的改变？

混龄教育也引起我们对这一模式的发展价值的思考。过去，总是把混龄活动的价值定位于对独生子女社会化问题的补偿，现在看来，混龄教育的模式已经超越了独生子女对兄弟姐妹的意义，因为家庭中的兄弟姐妹角色是固定不变的，而在幼儿园的混龄班，每个幼儿都有机会从弟弟妹妹成为哥哥姐姐，角色的转换使他们既有向上的依靠，又有向下的责任，还有同龄之间的公正。过去，总认为混龄教育对小年龄幼儿认知发展的价值是不可估量的，但不利于大年龄幼儿的认知发展，现在看来，只要组织得法（如保证足够的同龄互动，教师更多关注大龄的外显学习），异龄活动照样可以挑战和推动大年龄幼儿的认知发展。

总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及其生命力。

所以我觉得算是特色教育

二、您赞成家长把特殊儿童送到普通幼儿园中吗

不赞成的，作为一个特殊孩子，送到普通幼儿园，和其他孩子不能学到一起，理解力上很差，老师也不能一对一教，再有孩子在普通幼儿园时也会受点委屈的。老师多少在内心里也会有区别对待的。送到特殊幼儿园或学校，那里孩子都一样，进度也就慢了，对家长孩子都有好处 。

三、亲子教育和幼教有什么不同？

亲子园与幼儿园的区别在于：

▲第一教育对象不同

• 在幼儿园的教学中，第一教育对象也就是主体教育对象我们都知道是幼儿，幼儿在整个幼儿园教育实施过程中是我们最直接的教育接收者。

• 而在亲子园中，第一教育

对象由孩子变成了家长。因为我们说过亲子教育是家庭教育的延伸和拓展，那么亲子教育的目的也就在于教家长如何做一名合格的家长，这也是教育对象的转移原因。因为教育对象由孩子变成了家长，那么就要求我们的亲子教师除了能生动活泼的上好一节亲自课程以外，更重要是对家长理念的更新与交流。

▲参与活动的对象不同

• 幼儿园教育中，参与活动的对象通常是教师和幼儿的双方互动。

• 在亲子园教学中，参与活动的对象多了家长的参与，那么也就是变成了教师、家长、孩子的三方互动。

▲参与活动的幼儿年龄不同

幼儿园所招收的幼儿年龄大多是在3—6岁，而亲子园则将教育对象的年龄向前延伸到0-3岁，使孩子的教育能够始于生命开端。

▲开办活动的时间不同

• 在幼儿园中基本上是全日制的授课，除了周末和法定假日以外，教师和幼儿要天天在一起学习和交流。

• 在亲子园中，考虑到家长的工作需要，大多是安排在周末，如果有老人陪同可以安排在平时进行，当然也可以周末平时共同进行。另外每次活动的时长分别有半日制2—3个小时（可在园就餐），小时制，通常在45分钟—一个小时。每周活动的次数通常在一次或几次。

目前国内的亲子教育机构主要分为两大类：一类是商业性独立的亲子机构或者早教中心，而这些机构大多数处在交通便利的商业地段或大型的社区中。这样的机构服务较全面和高档，收费水平也比较高，主要瞄准的目标客户是中高端收入的人群，做亲子教育中的中高端市场。他们是中国亲子教育的推动者和开拓者；另一类则是依托于幼儿园而成立的亲子园，通过对幼儿园的依托，形成0—6岁托幼一体化的教育优势，收费低，受众广、发展也较为迅速，是普及亲子教育的主体力量。

综上所述，我们大致可以将亲子园下一个相对明了的界定；亲子园是以血缘（亲）关系和感情纽带为维系基础，研究父母含其他家庭成员与宝宝的关系，为婴幼儿身心健康、自主发展提供指导与服务的社会服务机构。它是0—3岁先学前教育的主要组织形式和任务承担者，有家庭成员陪同0—3岁的孩子，共同定期接受、参与集体教育活动的专业机构。

亲子园课程，则是根据0—3岁婴幼儿的身心发展特点，在专业人员的指导下，由他们的父母或家庭成员共同参与的一项具有指导性和互动性的活动。可以说，亲子园是家长学习科学育儿的重要课堂，亲子活动是家长学习科学育儿的重要课程。

四、大人的事，孩子该不该参与其中？

首先，我们认为这样教育孩子的做法是欠考虑和不恰当的。父辈自身的问题牵涉孩子，这样做势必给孩子带来很多负面的心理影响，会使孩子变得狭隘和自私，不能正确的判断和思考，没有正确的为人处事的原则。会给孩子将来与朋友相处制造很多不利和麻烦。毕竟，孩子在小时是通过家庭和父母的认识来感知社会，再学习交往和适应。在塑造自己的人格和品行。作为家长，在处理问题和矛盾时，应该教会孩子客观的看待问题，正确的判断对错，再决定如何抉择。不要万事包揽，如果像文中的方法教育和教唆孩子，最后深受其害的只会是当事人自己！