准备活动整理活动的主要作用(准备活动和整理活动的作用)

准备活动和整理活动的作用

你好，师大教科文为你解答：

一、晨间清洁卫生：萊垍頭條

1、 每天在7点半开窗通风，冬季开窗15分钟。條萊垍頭

2、 检查幼儿的茶杯。准备保温桶的幼儿饮用水。桶可在前一天晚上放入开水，以使第二天有饮用的温开水。水温要符合幼儿安全，以滴在成人手背上不烫为好，如过烫的开水要开盖降温。萊垍頭條

3、 湿扫湿抹。先用清水将窗沿，桌面，玩具柜擦一遍，然后再用消毒液擦一遍，地面，走廊拖一遍。條萊垍頭

4、 最后整理。做到不零乱，杂物不乱放。萊垍頭條

5、 盥洗室的准备，为幼儿备好洗手的肥皂。检查一下幼儿擦手的巾是否齐全。條萊垍頭

6、 厕所的清洁卫生。先用清水冲洗一遍，然后用消毒液再刷一遍。萊垍頭條

二、晨间接待：萊垍頭條

1、 配合老师做好接待工作。萊垍頭條

2、 做到穿戴整齐，仪表整洁，大方，热情接待。与家长做简短交谈，了解一下幼儿在家的情况。检查一下幼儿的口袋。萊垍頭條

3、 对串病的幼儿或情绪不好的幼儿要特别关照。萊垍頭條

4、 组织幼儿擦椅子，指导幼儿擦　，但不要过多的干涉和要求。根据情况，不一定每天擦。萊垍頭條

三、幼儿户外活动中的保育护理。垍頭條萊

1、 每日不少于2小时。萊垍頭條

2、 保育员注意观察每一位幼儿，注意活动器具的安全，幼儿衣服不宜穿得过多。照顾幼儿按顺序玩，不要拥挤和推打。萊垍頭條

3、 幼儿在户外活动中，保教人员要全神贯注，不得随意离开幼儿，也不要聚在一起聊天。萊垍頭條

4、 注意户外场地的安全。萊垍頭條

5、 做操时，保育员要关心幼儿的衣服，情绪。垍頭條萊

6、 保育负责做好活动后的整理和安全防护工作。垍頭條萊

四、大小便的培养萊垍頭條

1、 为幼儿准备敞开式，清洁卫生，安全符合幼儿特点的盥洗和入厕设备。进食前或入厕前后必须用肥皂洗手。垍頭條萊

2、 组织幼儿盥洗时要维持好幼儿的秩序。萊垍頭條

3、 注意观察幼儿大小便情况，如有异常要及时记录或向保健老师汇报。萊垍頭條

4、 保教人员在处理完幼儿的大小便后要用肥皂洗手。萊垍頭條

五、盥洗萊垍頭條

1、 养成幼儿手脏、进食前、大小便后用肥皂洗手的习惯。洗手时教幼儿怎样卷袖子或往上拉。頭條萊垍

2、 洗手时手心、手背、手指缝到手腕关节活动处都要洗。先用流水淋湿手心、手背等处，然后抹上肥皂，双手心须搓出肥皂泡后用流水冲洗干净，洗完双手后将小手在水池内甩三下，防止水滴在地上，用自己的毛巾擦干双手，小幼儿要帮助他拉下袖子。頭條萊垍

3、 对不会洗手的幼儿，由老师帮助洗。頭條萊垍

4、 对幼儿大便拉在身上或腹泻的幼儿，大便后先换下弄脏的衣裤，然后用便纸擦干净，再用海晏河清给幼儿清洗屁股，洗屁股的盆要专用，每次用后消毒备用。洗屁股时由前往后洗，也可用水壶冲洗。頭條萊垍

5、 给幼儿洗时，动作要轻柔，语文要和蔼可亲，不要留长指甲或容易操作幼儿皮肤的戒指。对大便在身上的幼儿不能训斥或埋怨，以免增加幼儿的心理负担。頭條萊垍

六、早点的安排萊垍頭條

1、 幼儿的早点工作由保教人员相互配合，各尽其责，老师负责组织幼儿有序地上厕所，洗手，呤员负责点心的准备。條萊垍頭

2、 保育员做好点心前的桌面消毒。萊垍頭條

3、 倒牛奶时，保育员必须到每个幼儿位子上去倒。一次不能倒的太多，以杯子的一半为好。并注意第二次添加。萊垍頭條

准备活动和整理活动的作用和意义的课件

制作PPT之前的准备工作:在完成一份PPT之前应该要将内容熟悉且梳理一遍，明确它的逻辑结构，然后整理内容写出一个框架图放在电脑旁，这样比较方便查看。萊垍頭條

2.明确主题内容然后确定PPT的类型，因为不同类型的PPT差别还是明显的。萊垍頭條

3.了解看PPT的人群，不同工作的人的思维是不同的。注重重点的人不会愿意看一大篇东扯西扯的PPT，注重逻辑思维的人不会愿意看硬扯到一起的联系。垍頭條萊

4.结合内容选择配图，因为没有人喜欢看干巴巴的文字。切记不要选择与内容毫不相关的图片。 萊垍頭條

准备活动和整理活动的作用ppt

故事概要:96年少女被男朋友耗巨资捧成网红。萊垍頭條

女网红名叫有名叫项思醒。在与男友交往期间与富二代订婚，并和多名男子关系暧昧。頭條萊垍

她同时周旋在三类人之间。萊垍頭條

1，男朋友也就是受害者。他并不穷，名下3套房，两辆车，还有公司，资产有个几百万。把她从一名不闻打造成一个百万级别的大网红。所以男朋友的作用是帮她起步，帮她扬名。萊垍頭條

2，瞒着男友，在男友眼皮底下与富二代暧昧。并到了订婚的地步。富二代有多富，亿万富翁的那种。富二代的作用是直接让她达到人生巅峰，做富婆。萊垍頭條

3，在男朋友和未婚夫的眼皮下。还同时找了3个枪友，枪友的条件是够男人，够帅。作用是让她快乐愉悦。萊垍頭條

他男朋友整理了65页ppt垍頭條萊

准备活动和整理活动的作用教案

活动目标：萊垍頭條

一.在游戏中，学习按物体的名称、用途或性质进行分类，初步探索统计方法。萊垍頭條

二.乐意与同伴交流探索过程和结果。萊垍頭條

三.分工合作，体验成功的乐趣。活动准备：萊垍頭條

一.知识经验准备：组织参观超市，观察了解超市的物品排列。條萊垍頭

2. 有生活用品、玩具、食品的类概念二.环境的创设：利用货筐、积木、标志片等与共同布置成一个quot;**超市quot;三.材料准备：萊垍頭條

1. 发动收集用品、玩具类、食品类的物品若干2. 袖套、笔、记录板，人手一份，橡皮擦六快活动过程：垍頭條萊

一.分类1. 师幼共同搬运货物（生活用品、食品、玩具类）过超市2. 讨论如何将物品分类摆放。谈话：想想怎么样摆放物品能更合理，让顾客一看就能找到自己想要的东西3. .提出分类要求：頭條萊垍

（1）任意物品的归类摆放要整齐合理（2）要轻拿轻放，与同伴商量，互相合作4.引导按物品的名称、用途或性质进行分类归放，让尝试在总分类进行子分类5.组织观察超市，说说物品的归放是否合理，为什么？体验成功的喜悦。二.统计1.问题讨论：想知道超市里有什么物品吗？它们的数量是多少？该怎样统计呢？萊垍頭條

2.提出要求：统计时要认清楚你统计的是什么物品，数量是多少？萊垍頭條

3.自由探索：萊垍頭條

（1）自由选择物品进行记录。记录的方法有自己决定。垍頭條萊

（2）重点指导清楚地记录，统计的是什么物品，它的数量是多少？垍頭條萊

（3）引导能力强的大胆尝试，想出更合理的统计方法（4）鼓励互相交流各自的统计情况三.讲述1. 请部分讲述自己的统计情况，并对统计的结果进行验证2. 帮助整理，提升更为合理的统计方法四.延伸1. 出示统计表，帮助从随意的统计过渡到表格的统计2. 进一步激发统计的兴趣和愿望垍頭條萊

准备活动和整理活动的作用有

谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点，比如都要求贴近幼儿生活；都要运用提问方式引导幼儿，从而开展活动；都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式，所以各有自己的特点。

谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划，要求幼儿把观察到的内容，用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析，把握谈话活动与讲述活动的区别，从而科学运用，促进幼儿语言表达能力的发展。

一、活动目标不同

谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为只有听懂对方的话语，理解谈话内容，把握谈话的关键信息，联结上下句的意思，才能有效地做出反馈。第二，引导幼儿学习围绕一定的话题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话，这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话围绕某主题继续进行。

讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容，帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为：第一，培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料，引导幼儿有序观察，逐步掌握观察的经验，为讲述做好准备。第二，发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话，而且要说清楚每段话，理清各句的逻辑关系和语序，并要将观察到的内容独立讲述出来，对幼儿的要求更高。第三，要求幼儿创造性地扩展讲述内容，发展幼儿想象力，开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的内容，而且要通过想象再造新的内容。由此可见，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养，而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。

二、活动内容不同

谈话活动是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的交流，一般围绕日常生活开展。只有让幼儿讲述相关的生活经历，幼儿才有材料可说，才能够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话，显然与幼儿的生活紧密相关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩，是教师根据需要，根据班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话，以帮助幼儿整理日常生活中感知到的零散的知识，纠正幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上，通过谈话加以初步的整理和概括，不仅能系统化幼儿的知识，而且可以使幼儿对谈话主题印象深刻而激发交谈的兴趣。

因此，教师在谈话活动之前，可以为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验，让他们广泛接触各类事物。谈话活动题目的确定，教师既要考虑教育的需要，又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过，有什么重大的节日活动，以及幼儿对什么事物感兴趣，再生成相应的活动。而且，谈话活动的题目一定要具体，目的要明确，内容不能太宽泛，要适应幼儿的理解水平。

讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方式，主要包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等，同样需要一定的生活经验和印象。尤其是生活经验讲述，要求教师在确定讲述题目前，深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。这与谈话活动很相似，但是谈话是采用双方交谈的方式，而讲述采用的是幼儿独立讲述的方式。

看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中，教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片，引导幼儿仔细观察，启发幼儿用恰当的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动，要求幼儿能仔细观察图片内容并进行图片排序，用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师根据教学要求，布置好某种场面，由教师或幼儿扮演其中的角色进行表演；幼儿仔细观察表演后，讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更符合幼儿的感知特点和学话特点，对幼儿更具有吸引力。

因此，谈话活动主要是与幼儿已有生活经验有关的活动，只要在确定的主题里，幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈，没有限制；相比较，讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

三、语言规范要求不同

谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈，积极表达个人想法，在谈话主题范围内说自己想说的话，说自己独特的经验，且不要求他们严格使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。

讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求，即讲述能围绕一定题目，用词准确，词语搭配恰当；使用复合句时，能正确运用连接词或关联词，做到条理清楚、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求，即讲的内容要生动、形象，会选择恰如其分的形容词进行描述，能根据表达要求恰当地运用复合句。因此，在讲述时，幼儿既要看，又要回顾已有的知识，对主题进行构思，还要用较正式的语句有条理地完整讲述。所以，讲述主要培养幼儿掌握口头语言，发展幼儿的连贯性独白语言。

四、适用范围不同

谈话活动是在谈话中发展语言，对幼儿语言方面的要求伸缩性大，根据幼儿所掌握的知识，对不同年龄、不同发展程度的幼儿可提出不同的要求。所以它的适用范围很广，贯穿幼儿园的语言教育。相比较而言，看图谈话和情境谈话符合小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话一般在中、大班进行，但要求不同。

讲述活动是发展幼儿的独白语言，这比对话语言更为复杂、更为正式，要求更高的语言能力。所以，年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动，小班幼儿并不要求具有讲述能力。在小班主要通过问答谈话方式，来训练幼儿的口语表达能力，到了中班以后才逐步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过，为了适应幼儿的身心特点，教师也可以穿插一些简单的看图讲述活动，先提出一些问题，让幼儿根据问题的要求观察，再告诉他们图片的题目，以帮助幼儿理解图片的内容。随着幼儿年龄的增长，讲述活动可不断增加难度。

作为发展幼儿口头语言的两种方式，谈话活动和讲述活动各具特色，教育上各有侧重。教师可以根据本班幼儿的特点和教育目标，合理运用谈话活动和讲述活动，发挥它们促进幼儿发展的最大价值。

准备活动和整理活动主要作用

准备活动的作用有：

1、调整赛前状态

2、克服内脏器官生理惰性

3、提高代谢水平，使体温升高4、增加皮肤的血流量，利于散热 活动方式：跑步、踢腿、弯腰等

准备活动与整理活动的作用

主要内容及要求：萊垍頭條

1、根据本班幼儿情况组织体育活动；垍頭條萊

2、根据幼儿的年龄的特点和个别幼儿的差异，掌握活动密度和强度；條萊垍頭

3、教师面向全体，并且注重个别辅导，指导有重点，并要求参与其中；萊垍頭條

4、依据气候条件以及幼儿的状况，提醒幼儿注意穿衣，并且对幼儿进行安全教育；頭條萊垍

5、监督幼儿整理活动器械，做好做操前的准备。萊垍頭條

准备活动和整理活动的作用教学反思

反思性教学案例——整理鞋子條萊垍頭

活动名称： 整理鞋子萊垍頭條

活动目标：萊垍頭條

1、能按照鞋子的特征进行配对，并根据鞋子的大小找到匹配的鞋盒。垍頭條萊

2、体验与伙伴共同游戏的快乐。條萊垍頭

活动准备：爸爸、妈妈和孩子的鞋子图片若干，大、中、小三种规格的鞋盒若干个；爸爸、妈妈和孩子图片頭條萊垍

活动过程：垍頭條萊

活动过程：萊垍頭條

一、 看看说说萊垍頭條

●意图：通过观察了解爸爸妈妈和宝宝穿的鞋哪里不一样。條萊垍頭

出示不同尺寸和颜色的鞋，讨论：萊垍頭條

1、这是谁穿的鞋？萊垍頭條

2、这些鞋子一样大吗？谁穿最大的鞋？谁穿最小的鞋？條萊垍頭

3、妈妈穿怎么样的鞋？萊垍頭條

小结：原来最大的鞋是爸爸穿的，宝宝穿最小的鞋，妈妈的穿的鞋有高高细细的跟。頭條萊垍

二、 鞋子配对垍頭條萊

●意图：让幼儿通过图片配对能帮爸爸妈妈找到适合她们穿的鞋。萊垍頭條

1、 教师出示爸爸妈妈和孩子的图片。萊垍頭條

2、 让幼儿根据图片上鞋子的大小进行配对，分别送到相应的图片处。頭條萊垍

3、 点评幼儿是否正确的进行鞋子配对。萊垍頭條

小结：小朋友们真棒，帮爸爸妈妈和宝宝自己找了好多漂亮的鞋子穿。萊垍頭條

三、 找鞋盒條萊垍頭

●意图：通过与鞋盒的配对，使幼儿养成不乱放东西的好习惯。萊垍頭條

1、 找出最大最小的鞋盒。條萊垍頭

2、 讨论：谁的鞋要放最大的鞋盒里？谁的鞋放在最小的鞋盒里？頭條萊垍

3、 为每双鞋找一个合适的鞋盒。頭條萊垍

4、 会告诉爸爸、妈妈她们的鞋子放在哪里，自己穿的鞋子放在哪里。頭條萊垍

小结：我们宝宝要养成不乱放东西的习惯，自己的东西自己保管好。萊垍頭條

反思： 由于前一天晚上让孩子回家去观察过爸爸妈妈穿的鞋，孩子已经有了前期经验，当我出示第一双妈妈的鞋子时，孩子们都抢着说是妈妈的，紧接着出示宝宝和爸爸的鞋子时，孩子们也都能一一说出，但是我拿着妈妈的和宝宝的鞋子提问“这两双鞋子有什么不一样？”孩子们回答了“颜色不一样”，于是我让孩子们进行颜色配对，“谁的鞋子跟妈妈的鞋子颜色一样的就举手。”萊垍頭條

孩子们大部分能找出来，但是由于我的引导不够，孩子们一直只说到颜色不一样，对于大小不一样他们并没有找到，没有说到大小不一样。当我问爸爸的鞋和妈妈的鞋有什么不一样时，孩子们就有经验了说到了大小不一样。萊垍頭條

在第三环节找鞋盒中，孩子们根据已有经验和现学的知识，根据“大、中、小”来给鞋子找家，很多孩子在给宝宝的鞋找鞋盒时能快速的配对，但是给妈妈的鞋找鞋盒时有点困难，还是需要一定的时间去考虑，说明整节活动孩子们对大小能分清楚了，对于中这个概念并没有熟练掌握，所以在区域活动继续开展。萊垍頭條

反思性教学案例：萊垍頭條

整理鞋子萊垍頭條

背景：萊垍頭條

在主题《娃娃家》中，孩子们通过扮演爸爸妈妈，对爸爸妈妈的本领和爱好都有了一定的了解，我们也在开展一系列活动中，让幼儿充分感知爸爸妈妈的穿着不同、本领不同，孩子们对他们的喜爱之情增加了不少，在一次扮家家活动中，我让一位幼儿扮演爸爸，从我准备的物品中选择一样来表示爸爸，可是这位幼儿却拿的是妈妈的鞋子来扮演，让我意识到，孩子们对于爸妈的鞋子还没有充分了解过，萊垍頭條

加上小班的孩子在自理能力方面是比较薄弱的，我班的幼儿在午睡起床后都不能准确快速的穿上自己的鞋子，有的是穿反了，有的根本就不愿意自己穿鞋，还有的是不会穿。针对这一现象，我设计了本次活动，让幼儿在整理鞋子的过程中了解爸妈鞋子的不同，也能找到正确的鞋盒。條萊垍頭

实录：萊垍頭條

活动开展到了第三环节，孩子们开始配对找鞋盒了，只听到顾嘉倪朝尤凯鑫在大声的喊着：“不对，你拿的是宝宝的鞋子。”我回头一看，尤凯鑫正把宝宝的鞋子放进了爸爸的鞋盒里，听到顾嘉倪的劝说声，尤凯鑫也并没有理会，只见他把宝宝的鞋放进爸爸的鞋盒，妈妈的鞋正确放进去了，看到爸爸的鞋子不能放到宝宝的鞋盒时，他把之前宝宝的鞋盒拿出来，正确放入了爸爸的鞋子，游戏最终完成了。萊垍頭條

行为分析：萊垍頭條

幼儿在游戏的过程中有着自己的想法，他把宝宝的鞋子放进爸爸的鞋盒里时，他并没有发现这是一个错误的方法，对于小班幼儿来说，我尝试着让他自己发现问题，于是我并没有马上指导，当尤凯鑫发现爸爸的鞋不能放进宝宝的鞋盒时，他马上发现自己之前的行为是错误的，他也立即进行了纠正。萊垍頭條

教养支持：萊垍頭條

其实游戏是孩子的一种自主活动，教师首先应该着眼与幼儿的“独立”给予幼儿充分的信任，使他们消除顾虑，建立自信心。在孩子不断的尝试中，关注每一个孩子的探索过程，及时了解孩子面临的各种困难与问题，给孩子更多的探索空间，由孩子自己独立解决问题。垍頭條萊

《纲要》中提出：“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”教师放纵式的旁观者角色或者高控式的指挥都是不适合的，教师应该参与，支持，引导，参与的目的在于保持游戏的愉悦性与幼儿的自主性，且避免教师“权威”对幼儿游戏形成压力。萊垍頭條

支持表现为教师通过丰富经验，提供舞台，指出方向，关键时刻给予幼儿指导。引导是教师在游戏过程中，仔细观察和了解幼儿的活动与环境，密切关注幼儿之间发生的认知冲突，并在适当的时候给予幼儿指导与帮助，指导的核心目的在于使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动。萊垍頭條