如何增强幼儿数概念
一、如何增强幼儿数概念
幼儿数概念苏联幼儿数学教育专家列乌申娜指出，幼儿数概念形成的源泉是周围的客观现实。幼儿数概念的发生起始于对集合的笼统感知或对数量的模糊知觉，之后，幼儿对集合中元素的感知逐渐确切，并在感知的基础上逐渐增加对数量认识的抽象成分，学会计数。皮亚杰(J．Piaget)、冯特等人也认为，数概念的产生是从对少量数的整体知觉开始，然后才过渡到逐个数数的。幼儿数概念的发生是有一定顺序的，大致可以分为以下阶段：辨数对物体大小或多少的模糊认识；认数产生对物体整个数目的知觉；点数开始形成数概念。幼儿认数先于点数，3．5岁以前认数成绩优于点数。3．5岁以后点数超过认数，3．5岁阶段为认数和点数的转化期，幼儿一旦掌握点数，点数成绩就迅速发展。2．5岁到3岁是幼儿掌握5以内辨数的关键期，3-3．5岁是幼儿掌握小数目3的认数的关键期，而掌握4和5的认数关键期4-5岁，3.5-4岁是幼儿掌握点数的关键期。新的研究认为，0-2岁幼儿数概念的发生起始于原始的多少概念(1岁)，经过机械唱数与图形认数(1岁半)的过渡，直接理解了具体1(2岁)时，才标志着数概念的正式诞生。幼儿数概念的形成经历了口头数数给物说数按数取物掌握数概念4个阶段。3岁幼儿对数的认识还处于知觉阶段，他们主要通过感知和动作来把握客观物体的数量，出现少量、模糊的数概念。45岁幼儿已经形成初步的数群概念，能正确区分10个以下实物的多少和比较10以内两个数字的大小，可以借助实物进行10以内数的组成和分解，并出现数的守恒。约6-8岁，儿童数概念中的基数与序数概念都达到了一定的稳定性。幼儿数概念的发展主要体现在3个方面：①掌握数的顺序。3岁幼儿已经学会口头数10以内的数，这时他们记住了数的顺序，但并不会真正数物体；②理解数的实际意义。幼儿学会口头数数以后，逐渐学会口手一致地数物体，即按物点数，然后学会说出物体总数。这时，可以说是掌握了数的实际意义。此时幼儿具备了初步的计数能力，但还没有形成数概念。③掌握数的组成。掌握数的组成是形成数概念的关键。幼儿学会点数物体并说出物体总数以后，逐渐能够学会用实物进行10以内的加减。在加减的过程中，幼儿知道二个或更多的数群可以合并成为一个更大的新数群；一个数群又可以分成二个或更多的子群。由此形成了数群可分可合的观念。在他的头脑中，数群已不再是由一些1个集合起来，而是由子集组成。幼儿掌握了数的组成以后，就形成了数概念。
二、“小孩记吃不记打”体现哪一管理学理论
就是说：做错一次事情以后，受到了惩罚！~结果好了伤疤忘记了疼，又再次犯同样的错误！！周而复始！不长记性！呵呵~~
三、怎么启发两周半宝宝对数的概念
学数学同样要在玩中进行。在生活上，随时都可以引进数学的概念，例如说话：“你要吃一个苹果？还是两个苹果？”孩子回答时候也要说出包括数目的完整句子。带着孩子去买菜、购物，都可以让他一边拿一边说数目，在散步的时候可以数树木，在公园可以数花朵，这样孩子会愿意做，越做就越熟练。
四、对偶句是什么
概念
对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。
运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。
特征
对偶句形式工整、匀称并节奏鲜明，音调和谐，便于记忆和传诵；对偶句前后呼应，互相映衬，对比鲜明，语言凝炼，能增强语言的表现力，使读者留下深刻的印象。
在一般的写作中，只要求字数相等，结构相同，意义相关就行了，不一定讲究平仄，这叫宽对。对偶形式的修辞方式，在诗歌、对联中出现最为普遍。[1]
分类
对偶大概可以分为三种：
1.正对：事物的两个角度、两个侧面说明同一事理，在内容上相互补充。上句和下句在意思上相似、相近、或相补或相衬的对偶叫做正对。
2.反对：前后两个句子的意思相反的对偶句子叫反对。
3.串对：又叫连对，流水对。它的前后两个句子在意义上有连贯、因果、条件、转折等关系。这种对偶句子称为串对
形式
对偶从形式上可分为两种。
1.严式对偶：要求上下两句字数相等，结构相同，词性相对，平仄相对，不能重复用字。
2.宽式对偶：对严式对偶的五条要求只要有一部分达到，不那么严格。
作用
1.能够高度概括所要表达的内容，使之凝炼集中。
2.能够增强节奏感，使语言整齐、语句匀称，琅琅上口，便于记忆运用
对偶是富有中国作风、中国气派的修辞格式，使用非常普遍，从古到今，在诗歌、散文等文艺作品中，都有大量的对偶修辞手法的运用。
应用
1.应用于诗歌中。
2.应用于散文或其它文章中，大多是词或词组（短语）的对偶，也有句子的对偶，但较少见。
3.用于谚语、楹联及章回小说的章回标题等。
五、市场营销环境的概念是什么？企业为什么要研究市场营销环境？
指企业根据外部环境的变化，随时调整各种经营策略，以适应外部环境的变化和发展的能力。